Estadísticas sobre Internet y más...

El informe de un estudio sobre el uso de Internet, destacó que los servicios más visitados, eran las páginas Web (86%), correo electrónico (76%), charlas interactivas (21.9%) y transferencia de ficheros (20.4%); además destacó que la búsqueda de documentos, lectura de noticias y descarga de archivos musicales, eran las actividades más recurrentes de los usuarios; asimismo, se determinó que el 67% accede a Internet desde el hogar, el 42% desde el trabajo y, el 14% desde los centros de estudio, y el 9.7% desde terminales públicos comerciales (Romero, 2002, citado por Gutiérrez, Pérez & Rojas, 2006).

Según el Fondo de Población de las Naciones Unidas en la publicación sobre el Estado de la Población Mundial (1998), a fin de este siglo la humanidad cuenta con la mayor población de jóvenes entre 15 y 24 años de toda su historia; para el 2010 ingresarán al mercado de trabajo 700 millones de jóvenes en los países en desarrollo; cifra superior al conjunto de la mano de obra de los países desarrollados en 1990 (Solís, 2001).

Lo anterior demuestra que existe una creciente necesidad de profesionistas calificados que sean ganadores en un ambiente de competencia y respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología (González, 2005).

En el año 2001, el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO, en un estudio diagnóstico desarrollado para conocer la evolución, situación presente y perspectivas de desarrollo de la educación superior a distancia, realizada mediante el uso de nuevas NTIC en la educación superior –participando 77 universidades, 55.7% de la totalidad afiliada a la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES)– encontraron que en 31 instituciones se imparte la modalidad a distancia, el 53.3% tienen proyectada la implantación de esta modalidad, el 98% establecen la necesidad de impartirla en los próximos cinco años, para de esta manera resolver una amplia gama de necesidades como: desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, mejorar la calidad de la educación, contribuir a la actualización permanente del personal docente, optimizar el uso de la infraestructura tecnológica entre otros (ANUIES-IESALC, 2003).

A lo anterior se une lo encontrado por el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD] (2005), en un estudio desarrollado a partir de indagar en las estrategias y actividades institucionales asociadas a los diferentes niveles de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en instituciones de educación superior –en 13 países, incluyendo a México–, encontrando la existencia de pocos programas educativos suministrados 100% en línea y que sólo una de las 19 instituciones encuestadas, ofrecía cursos y programas impartidos totalmente en línea, es decir, sustituyendo en un 100% las actividades del salón de clases; el resto declararon tener planes de hacerlo en los tres años siguientes.

En el plano nacional, Thomasson, Foster & Press (2002), en un estudio diagnóstico desarrollado sobre la difusión de Internet en México, manifestaron que en la población, la tasa de usuarios es de más del 10% –17 usuarios por cada 100 habitantes–, el Internet está fuertemente establecido en todos los sectores (empresas, gobierno, sociedad, educación, entre otros) con falta de generalización al sistema educativo, la infraestructura de conexión, es amplia –fibra óptica– con troncales de alta capacidad, conectividad internacional de alta velocidad a costos accesibles en hogares, la cobertura geográfica es dispersa puesto que el acceso a Internet se encuentra al menos en el 50% del primer nivel de las subdivisiones políticas de la economía –con ruta limitada en el sector rural–, la infraestructura organizacional es amplia y abierta a la competencia, y la sofisticación en el uso se hace en aplicaciones nuevas o se realizan cambios significativos en los procesos y prácticas existentes.

Con la finalidad de reducir la brecha digital en comunidades donde el acceder a la tecnología en el hogar y en la escuela son limitados, en México organismos como INTEL (2007), con el apoyo de la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), en el año 2006 impartieron programas de capacitación a niños y jóvenes, enfocados en tres áreas: alfabetización tecnológica, pensamiento crítico y colaboración; dichos programas fueron desarrollados en 220 centros comunitarios de 13 entidades federativas –Chiapas, Campeche, Yucatán, Oaxaca, Veracruz, Puebla, Hidalgo, Morelos, Michoacán, Distrito Federal, Jalisco, San Luis Potosí y Querétaro; corriendo pilotos en Baja California Sur y Zacatecas– logrando capacitar a 16,300 niños y jóvenes, a través de 340 facilitadores.

Asimismo el grupo INTEL anunció que para el año 2007, ampliarían el programa al resto del país, sin embargo se observa que para ello sólo se consideran niños y jóvenes dejando fuera a otros sectores de la sociedad –amas de casa, adultos mayores, personas desempleadas, docentes, entre otros–, por lo que deja espacios en los cuales otras organizaciones pueden intervenir.

Un poco sobre Alfabetización Tecnológica

La Alfabetización Tecnológica es definida como la aplicación sistemática de conocimientos científicos, tecnológicos básicos en el dominio, comprensión, uso racional interactivo, ético y creativo de equipos, herramientas, procesos, manuales, programas y modelos, que permiten dar soluciones a problemas y que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva. (UNESCO, 1997). Para Rosas (s.f.) es el desarrollo de los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relación con la información vehiculada a través de nuevas tecnologías -manejo de software, búsqueda de información, envio y recepción de correos electrónicos, utilización de los distintos servicios de www, entre otros-, además de plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las tecnologías.

A mediados de la década de los setenta, la UNESCO instó a los distintos países a incluir el conocimiento tecnológico como un componente esencial de la educación obligatoria (Astiagarra y Carrera, 1999). Así mismo, manifestó que cualquier programa educativo en especial el no formal, debería incluir un proceso de alfabetización tecnológica, recordando que no se puede referir a un sistema educativo de calidad, sin en el mismo no se incluyen programas de equidad con una atención diferenciada (Ransoli, 2004).

La Technology Foundation, encabezada por el ISTE (International Society for Technology in Education), patrocinada por la NASA, en el Departamento de Educación de Estados Unidos, ha desarrollado estándares nacionales sobre el uso educativo de la tecnologia, coincidiendo en que las metas de los alumnos deben estar relacionadas con el año escolar en el que se encuentren.

De acuerdo con Aste (2007), se describen tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica:

• Nivel Básico. Los alumnos deben ser funcionalmente competentes en las NTIC´s; es decir, tener un conocimiento general, interdisciplinario, relativamente amplio de las aplicaciones, capacidades, limitaciones, equipos, software e implicaciones sociales de las computadoras y otras tecnologías de la información.


• Nivel Intermedio. El alumno tiene conocimiento más profundo de las computarodas y otras NTIC´s, a medida que se relaciona con los cursos y temas específicos que se estudian.


• Nivel de Contenido Curricular. Se basa en el uso de las aplicaciones de computadoras como un apoyo general para mejorar el aprendizaje, aumentar la productividad, promover la creatividad, desarrollar estrategias, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas como el procesador de palabras, la base de datos, gráficos, hoja de cálculo y otras de aplicación general.

Áreas de Investigación y Aplicación de la TE

1. Diseño.

• El diseño de sistemas instruccionales:Proceso organizado que incluye los pasos de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación de la instrucción.
• Diseño de mensaje: Planificación de la foma física del mensaje.
• Estrategias instruccionales: Especificaciones para seleccionar y secuenciar eventos y actividades con una lección.
• Características del aprendíz: Facetas de las experiencias de fondo del aprendiz que impactan la efectividad de aprendizaje

2. Desarrollo.

• Impresión de tecnologias:Caminos para producir o entregar los materiales, tales como libros, materiales visuales estáticos, mecánica primaria y procesos de impresión fotográfica.
• Tecnología audiovisual: Caminos para producir y entregar materiales por el uso de máquinas mecánicas y electrónicas para presentar mensajes al auditorio y visuales.
• Computadoras basadas en tecnología: Caminos para producir o entregar materiales usando un microprocesador basado en recursos.
• Tecnologías integradas: Caminos para producir y entregar materales en media bajo el control de la computadora.

3. Organización.

• Organización del proyecto.
• Organización de recursos.
• Organización del sistema de distribución.
• Organización de la información.

4. Utilización.

• Utilización de la media: Uso sistemático de recursos para el aprendizaje.
• Difusión de innovación: Proceso de comunicación a través de estrategias planeadas para adquirir los objetivos de adopción.
• Implementación e institucionalización: Implementación, usa materales instruccionales o estrategias en un escenario real (no simulado); institucionalización, es la continuación, rutinas de uso de la innovación instruccional en la estructura y cultura de una organización.
• Políticas y regulaciones: Reglas y acciones de la sociedad que afectan la difusión y uso de la tecnología instruccional..
• Tendencias y consecuencias: En la utilización del dominio frecuentemente se cnetra alrededor de políticas y regulaciones que afectan el uso, difusión, implementación e institucionalización.

5. Evaluación.

• Análisis de problemas.
• Medición de criterios de referencia.
• Evaluación formativa.
• Evalluación sumativa.

Definición de TE

A lo largo de los años, la definición de TE, se ha ido modificando de acuerdo a la época en la que se viva; así, una de las primeras definiciones que se abordaron fue la presentada por la Asociación para la Comunicación y la Tecnología Educativa "AECT" (por sus siglas en inglés, 1963), la cual se refería a la comunicación audiovisual como una rama de la teoría y la práctica educativa, concerniente al diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

La UNESCO (1984), menciona que la TE es el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, para 1986 en el glosario de terminología de educación, mencionó que la TE es la aplicación de todo sistema, técnica o material que permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos técnicos como los humanos y su interacción con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnología de la educación emplea el análisis de sistemas como instrumento teórico.

Una definición que ha sido citada por numerosos autores, es la propuesta por Seels y Richey (1994), en la cual expresan que la TE, es la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, gerencia, y evaluación de procesos y recursos para el aprendizaje; puntualizando que es un campo cuyo propósito básico es promover la aplicación de procedimientos prácticos validados en el diseño y la entrega de la instrucción.

Por su parte Januszewski (2004), define a la TE como: "Es el estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño creando, usando y administrando procesos y recursos tecnológicos apropiados".

Origen de la TE

Los antecedentes históricos de la Tecnología, se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres (Saettler, 1968; citado por Bartolomé, s.f.). El concepto de Tecnología Educativa, empezó a usarse en los años sesentas; sin embargo este término ya era utilizado en épocas anteriores.

De acuerdo con Colom (1986; citado por Bartolomé, s.f.), la TE se identificó con los medios, tras la Segunda Guerra Mundial, más tarde con la influencia de las investigaciones sobre el análisis y la modificación de la conducta, se planteó a la TE como el diseño de estrategia, el uso de medios y el control de sistemas de comunicación.

La "Revolución Tecnológica" llevó por separado la televisión y el teléfono a los hogares de los países desarrollados en la segunda mitad del Siglo XX, aun cuando la computadora personal ha sido la última en llegar a las viviendas y no alcanzó en ese siglo el mismo nivel de generalización que el teléfono y la T.V. La aplicación de la tecnología informática a los medios de tratamiento y difusión de la información, ha modificado a dichos medios sustancialmeten y ha hecho converger a todos ellos en el mundo de las redes.